Por Laura Hojman
BUENOS AIRES, sep 3, 2009- En general los estudiosos y académicos necesitan develar las preguntas básicas de la comunicación, siendo estas “¿Qué ò quién?”, “¿cómo”?.”¿dònde?”, “¿cuando?” y “¿por qué?” en la mayoría de los fenómenos al abordar diversas disciplinas.
Del libro, nacido de la tabla de arcilla y devenido luego en el producto final del papiro, sabemos mucho. Pasaron miles de años y permanece vigente, irremplazable aún por la tecnología a través del libro digital.
Las escuelas se siguen poblando de bibliotecas, las Ferias y exposiciones mantienen y acrecientan su pùblico lector, se abren nuevas instituciones y se presentan campañas privadas y oficiales de fomento de la lectura.
Sin embargo, Internet y su profusa y poco encuadrable red de nodos y enlaces aún es objeto de estudio y análisis, sin que las diversas opiniones, posturas y escuelas puedan definir si se trata de un fenómeno para la educación, la comunicación, para el aprendizaje de la tecnología, para usos personales o, como recurso auxiliar a tareas e investigaciones.
Asimismo su explosión en el crecimiento desde los ’70 y los ’80 en los países desarrollados y a una década y media de su aparición en Argentina, aún impide
efectuar pronósticos ni vaticinios certeros de hacia donde se encauzará –si en efecto ocurre ello.
Tampoco está despejado el interrogante si serán los actuales 1.000 millones de usuarios del mundo quienes marcarán el sello que tendrá la Web, debido a que es imposible estudiar su comportamiento.
Para Dodge, Martín y Kitchin (2001-2002), la preocupación apuntó a que “no existe un mapa de la Red, crece sin parar en nodos y enlaces”, aseguraron para agregar que “nadie sabe exactamente que forma tiene la red” ya que “los que existen son innumerables mapas que buscan delinearla o recorrer sus principales configuraciones”.
El filósofo Alejandro Piscitelli en su discurso “La Web como ecosistema virtuoso/vicioso” presentó en algunos de sus párrafos a Internet como “un desastre exitoso”.
De alguna manera, con diversos matices de uso y apropiación, las computadoras y el acceso a Internet está disponible en hogares, cibers, muchas escuelas, locutorios, en la telefonía móvil, en las laptops y de ahí lo que puede decirse que es exitosa por esta masividad y uso.
No obstante esta penetración no es caótica sino que está bien estudiada por los prestadores del servicio: Se instala en lugares densamente poblados, con vasta existencia de nodos, con usuarios niveles adquisitivos en correspondencia con ello,
Lo que aún no respondió este gigante llamado Web es en parte preocupación de los llamados grupos “memetistas”: ¿Qué hemos inventando?, ¿en qué se puede convertir?, ¿los recursos que circulan, de quien son propiedad?
También hay otros interrogantes a futuro, entre ellos si podrá colapsar la Red, si algún loco “cracker” podrà “desenchufarla” o “cerrarla” y si alguna vez el mundo terminara creando una gran computadora para un fin determinado o será la herramienta que quedará en manos de un grupo de investigadores.
En lo personal creo que Internet se incorporó a mi tarea como un auxiliar imprescindible. Reemplazó a mi computadora manual, me permitió acelerar el tiempo para escribir mis notas, evita el desgaste en las correcciones, es una permanente fuente de archivo de noticias de diarios y agencias y de sitios de Internet.
Me permite además realizar estudios de posgrado a distancia, comunicarme instantáneamente con compañeros y tutores a través de rápidas plataformas, realizar tareas y entregarlas en los portales donde recibimos las devoluciones, mandarnos “mails” y aprender nuevas técnicas y recursos.
Sin embargo, hasta el momento no le encuentro al uso de la Web algún fin educativo. Cuando abordamos los usos de las tecnologías aplicadas a la enseñanza, no percibí que esa serie de recursos como WebQuest, Cacerías, Búsquedas de Tesoro, o las competencias internacionales ThinkQuest fueran en si mismas fuentes de aprendizaje.
Si vi en ellas, a pesar de no ser docente, tal vez una herramienta para hacer más atractiva la clase para los chicos, siempre ávidos de lo nuevo y lo sorprendente y a la vez de organizar un poco también la labor del docente a la hora de trabajar y evaluar.
Además en épocas de generaciones de “nativos de Internet”no es posible escatimar estos recursos, especialmente en escuelas que cuentan con computadoras en las aulas o salas de informática.
Lo que es llamativo aùn es que la escencia y el papel las nuevas tecnologías sean parte del objeto de estudio en los programas para el aprendizaje de ellas. Casi un contrasentido, no es cierto?.
domingo, 6 de septiembre de 2009
domingo, 26 de julio de 2009
EATIC-Trabajo final
ENSEÑAR Y APRENDER CON TECNOLOGIAS:
EN SU MEDIDA Y ARMONIOSAMENTE
Por Laura Hojman
Buenos Aires, julio, 2009- Uno de los debates que mantiene sumamente activos a los referentes de la pedagogía argentina y extranjera se centra en determinar el lugar que ocupa la tecnología en la enseñanza, y si su uso deja algún “residuo cognitivo” en el aprendizaje y contribuye a ampliar la relación entre los docentes y alumnos.
Este planteo, es tal vez uno de los nudos que ata al aprendizaje actual, ya que las escuelas y opiniones se cruzan en si se enseña con o sin nuevas tecnologías; qué clase de herramientas utilizar en el aula; si le permite al estudiante interactuar y modificarlas o tener una actitud pasiva en el proceso; si los docentes deben ser expertos en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) o solo deben encontrarles una finalidad que incremente la reflexión y los saberes de los estudiantes.
Las opiniones y posturas de las pedagogos acerca del uso de las nuevas tecnologías en el aprendizaje, se transformaron asimismo en numerosas y tediosas clasificaciones, que hacen a veces las miradas un tanto estrictas a la hora de decidir qué camino seguir.
Gimeno Sacristán, (1992) en “Diseño del currículo, diseño de la enseñanza. El papel de los profesores”, advirtió la necesidad de no incluir tecnologías “por moda”, sino cuando tengan un propósito para que los usuarios aprendan.
En ese sentido, la doctora en Ciencias de la Educación argentina Edith Litwin balanceó un tanto las posiciones y describió las diversas maneras en que son utilizadas, sin encerrarlas en una clasificación, sino más bien las concibe como un “camino” hacia el conocimiento.
No está exento en esos “pasos” del camino, el conocido uso de las primeras tecnologías en las escuelas en las horas libres como películas o videos, que muchas veces fueron controladores de la disciplina del aula, en una suerte de “premios” o “castigos” a los alumnos.
Litwin reconoce asimismo en las tecnologías un soporte para la demostración y las explicaciones, un recurso para apoyar o ayudar al estudio y para hacer más eficiente la enseñanza, no obstante distingue que para lograrlo los recursos deberían ser “eficientemente utilizados por los docentes, en forma creativa y posibilitar la comprensión a través de contendido vinculados con la vida e intereses de los jóvenes”.
Al respecto, cabria destacar la postura equidistante de Litwin durante un Taller de TICs en educación, que realizó la Universidad Nacional del Litoral (Santa Fe), donde planteó una preocupación.
"Puestos a diseñar proyectos con estas tecnologías, mas de una vez se generan propuestas banales, hostiles y simplificadas", afirmó.
Y agregó que “por verse obligados a usar las tecnologías que los jóvenes adoptan para su comunicación, se las pretende usar comunicativamente en el salón de clases y se terminan generando propuestas empobrecidas de los desarrollos de la ciencia o las tecnologías".
El enseñar y aprender con tecnologías creó un sinnúmero de clasificaciones y agrupamientos de los recursos digitales, sea por su uso pedagógico, por su función, por sus contenidos, por sus objetivos.
Es decir si las herramientas sirven para conocer sólo nociones generales de la computación, como softwares y nombres técnicos y usos de los componentes de las máquinas; para trabajar con programas educativos de tipo instructivos o tutoriales que guían la tarea o ejercitación del estudiante sin contemplar sus dudas o problemas o si son algo más que ello y le permiten al alumno interactuar con ellas, en una suerte de “contrato” o “sociedad” en la que ninguna de las partes domina a la otra.
En el primer caso, es decir en la concepción “aprender de las tecnologías” en la educación, está prácticamente desechado que el fin del docente común sea enseñar sobre computación a los estudiantes y tampoco es necesario que sea un experto en el aula en nuevas tecnologías,
El segundo de los casos, aprender con tecnologías, fue vastamente expandido durante los años ’70 y ’80 el uso de los programas instructivos o tutoriales, basados en las teorías cognitivas del aprendizaje, que suponían al estudiante como un reservorio vacío que el docente venía a llenar con su “saber” y en consecuencia no se esperaba más que contestaran al programa tecnológico las ejercitaciones o preguntas al estilo de los conocidos “múltiple choice”, sin que se les ofreciera hacer razonamientos extras.
Ya más adelante, de la mano de la teoría del “constructivista”, algunos pedagogos como David Jonassen en “Aprender de, aprender sobre y aprender con las computadoras”, (1996), considera a las PC como herramientas intelectuales para apoyar el aprendizaje y favorecer el pensamiento complejo.
Más alejando de la concepción conductista de Skinner (estimulo-respuesta), Jonassen concibe a la enseñanza como un armado o “construcción” entre ambas partes, alumno y docente, especialmente en lo concerniente a la llegada de las nuevas tecnologías al aula, a donde hay muchos chicos y jóvenes “alfabetizados” con las TICs, aunque sin tener un conocimiento “sistematizado” de un posible uso para el aprendizaje y el mejoramiento de la enseñanza.
Tambièn plantea una suerte de “sociedad” entre el estudiante y las tecnologías y una “democratizaciòn” de estas por parte de las escuelas.
Jonassen se refiere a las “mindtools”, herramientas tecnológicas para el aprendizaje inteligente o reflexivo, clasificación que incluye a los recursos multimedia, al hipertexto, algunas simulaciones, a las planillas de cálculo y a las bases de datos disponibles, que permitirían hacer múltiples usos de ellas, y experimentar personalmente otros saberes, que en definitiva formasen a un “estudiante crítico”.
Quedarían fuera de esta selección de “mindtools” los programas procesadores de textos y los de dibujo y pintura, ya que muchos tienen nociones anteriores y su utilización intensiva y permanente no transforma en “mejores” o “talentosos”, escritores, periodistas y artistas a quienes las usan, sino que contribuyen más a facilitarles la tarea.
Otras distinciones o clasificaciones acerca de los recursos digitales para la enseñanza la realizó Manuel Area Moreira (1999) en “Los materiales curriculares en los procesos de diseminación y desarrollo del currículo”, que diferenció entre “materiales educativos” y “materiales curriculares”, de acuerdo a su función pedagógica.
Educativos serian aquellos materiales que tienen un fin exclusivamente didáctico, entre ellos los libros de texto, enciclopedias, retroproyectores, mapas, laboratorios, videos, diapositivas, ordenadores y que seria impensable trabajar sin ellos.
En cambio Area Moreira considera “curriculares” a aquellos recursos que se utilizan en la enseñanza aunque no hayan sido concebidos para tal fin, como periódicos, televisión, Internet, radio, filmes, TICs, CDs.
Gros Salvat (2000) también hace una división por finalidad de uso en las categorías de Programas instructivos; Programas de creación o “vacíos”; Programas para el desarrollo de habilidades y estrategias”, Programas de comunicación y Programas de consulta y acceso a la información.
Burbules, (2001), a su vez consideró que el hipertexto y la búsqueda de información en Internet genera dilemas en la educación ya que puede llevar a los alumnos a “perderse en la maraña de la información disponible en la Web”.
Y en ese sentido destacó la importancia de estrategias de búsqueda, selección y procesamiento de información en sitios y portales educativos y a travès de CD-Roms de enciclopedias.
Más recientesm son las apariciones de las WebQuest. Desarrolladas en Estados Unidos por Bernie Dodge, profesor de Tecnología Educativa, quien propuso actividades orientadas y guiadas a través de una serie de consignas establecidas y recursos guiados por el docente.
Tambièn las Cacerías, Cazas o Búsquedas de tesoros, las que según Jordi Adell, “son estrategias útiles para la adquisición de información sobre un tema determinado para la formación y habilidad de búsqueda” y los desafíos internacionales ThinkQuest, en las que equipos de hasta 6 estudiantes, compiten para crear sitios Web educativos.
LLH
EN SU MEDIDA Y ARMONIOSAMENTE
Por Laura Hojman
Buenos Aires, julio, 2009- Uno de los debates que mantiene sumamente activos a los referentes de la pedagogía argentina y extranjera se centra en determinar el lugar que ocupa la tecnología en la enseñanza, y si su uso deja algún “residuo cognitivo” en el aprendizaje y contribuye a ampliar la relación entre los docentes y alumnos.
Este planteo, es tal vez uno de los nudos que ata al aprendizaje actual, ya que las escuelas y opiniones se cruzan en si se enseña con o sin nuevas tecnologías; qué clase de herramientas utilizar en el aula; si le permite al estudiante interactuar y modificarlas o tener una actitud pasiva en el proceso; si los docentes deben ser expertos en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) o solo deben encontrarles una finalidad que incremente la reflexión y los saberes de los estudiantes.
Las opiniones y posturas de las pedagogos acerca del uso de las nuevas tecnologías en el aprendizaje, se transformaron asimismo en numerosas y tediosas clasificaciones, que hacen a veces las miradas un tanto estrictas a la hora de decidir qué camino seguir.
Gimeno Sacristán, (1992) en “Diseño del currículo, diseño de la enseñanza. El papel de los profesores”, advirtió la necesidad de no incluir tecnologías “por moda”, sino cuando tengan un propósito para que los usuarios aprendan.
En ese sentido, la doctora en Ciencias de la Educación argentina Edith Litwin balanceó un tanto las posiciones y describió las diversas maneras en que son utilizadas, sin encerrarlas en una clasificación, sino más bien las concibe como un “camino” hacia el conocimiento.
No está exento en esos “pasos” del camino, el conocido uso de las primeras tecnologías en las escuelas en las horas libres como películas o videos, que muchas veces fueron controladores de la disciplina del aula, en una suerte de “premios” o “castigos” a los alumnos.
Litwin reconoce asimismo en las tecnologías un soporte para la demostración y las explicaciones, un recurso para apoyar o ayudar al estudio y para hacer más eficiente la enseñanza, no obstante distingue que para lograrlo los recursos deberían ser “eficientemente utilizados por los docentes, en forma creativa y posibilitar la comprensión a través de contendido vinculados con la vida e intereses de los jóvenes”.
Al respecto, cabria destacar la postura equidistante de Litwin durante un Taller de TICs en educación, que realizó la Universidad Nacional del Litoral (Santa Fe), donde planteó una preocupación.
"Puestos a diseñar proyectos con estas tecnologías, mas de una vez se generan propuestas banales, hostiles y simplificadas", afirmó.
Y agregó que “por verse obligados a usar las tecnologías que los jóvenes adoptan para su comunicación, se las pretende usar comunicativamente en el salón de clases y se terminan generando propuestas empobrecidas de los desarrollos de la ciencia o las tecnologías".
El enseñar y aprender con tecnologías creó un sinnúmero de clasificaciones y agrupamientos de los recursos digitales, sea por su uso pedagógico, por su función, por sus contenidos, por sus objetivos.
Es decir si las herramientas sirven para conocer sólo nociones generales de la computación, como softwares y nombres técnicos y usos de los componentes de las máquinas; para trabajar con programas educativos de tipo instructivos o tutoriales que guían la tarea o ejercitación del estudiante sin contemplar sus dudas o problemas o si son algo más que ello y le permiten al alumno interactuar con ellas, en una suerte de “contrato” o “sociedad” en la que ninguna de las partes domina a la otra.
En el primer caso, es decir en la concepción “aprender de las tecnologías” en la educación, está prácticamente desechado que el fin del docente común sea enseñar sobre computación a los estudiantes y tampoco es necesario que sea un experto en el aula en nuevas tecnologías,
El segundo de los casos, aprender con tecnologías, fue vastamente expandido durante los años ’70 y ’80 el uso de los programas instructivos o tutoriales, basados en las teorías cognitivas del aprendizaje, que suponían al estudiante como un reservorio vacío que el docente venía a llenar con su “saber” y en consecuencia no se esperaba más que contestaran al programa tecnológico las ejercitaciones o preguntas al estilo de los conocidos “múltiple choice”, sin que se les ofreciera hacer razonamientos extras.
Ya más adelante, de la mano de la teoría del “constructivista”, algunos pedagogos como David Jonassen en “Aprender de, aprender sobre y aprender con las computadoras”, (1996), considera a las PC como herramientas intelectuales para apoyar el aprendizaje y favorecer el pensamiento complejo.
Más alejando de la concepción conductista de Skinner (estimulo-respuesta), Jonassen concibe a la enseñanza como un armado o “construcción” entre ambas partes, alumno y docente, especialmente en lo concerniente a la llegada de las nuevas tecnologías al aula, a donde hay muchos chicos y jóvenes “alfabetizados” con las TICs, aunque sin tener un conocimiento “sistematizado” de un posible uso para el aprendizaje y el mejoramiento de la enseñanza.
Tambièn plantea una suerte de “sociedad” entre el estudiante y las tecnologías y una “democratizaciòn” de estas por parte de las escuelas.
Jonassen se refiere a las “mindtools”, herramientas tecnológicas para el aprendizaje inteligente o reflexivo, clasificación que incluye a los recursos multimedia, al hipertexto, algunas simulaciones, a las planillas de cálculo y a las bases de datos disponibles, que permitirían hacer múltiples usos de ellas, y experimentar personalmente otros saberes, que en definitiva formasen a un “estudiante crítico”.
Quedarían fuera de esta selección de “mindtools” los programas procesadores de textos y los de dibujo y pintura, ya que muchos tienen nociones anteriores y su utilización intensiva y permanente no transforma en “mejores” o “talentosos”, escritores, periodistas y artistas a quienes las usan, sino que contribuyen más a facilitarles la tarea.
Otras distinciones o clasificaciones acerca de los recursos digitales para la enseñanza la realizó Manuel Area Moreira (1999) en “Los materiales curriculares en los procesos de diseminación y desarrollo del currículo”, que diferenció entre “materiales educativos” y “materiales curriculares”, de acuerdo a su función pedagógica.
Educativos serian aquellos materiales que tienen un fin exclusivamente didáctico, entre ellos los libros de texto, enciclopedias, retroproyectores, mapas, laboratorios, videos, diapositivas, ordenadores y que seria impensable trabajar sin ellos.
En cambio Area Moreira considera “curriculares” a aquellos recursos que se utilizan en la enseñanza aunque no hayan sido concebidos para tal fin, como periódicos, televisión, Internet, radio, filmes, TICs, CDs.
Gros Salvat (2000) también hace una división por finalidad de uso en las categorías de Programas instructivos; Programas de creación o “vacíos”; Programas para el desarrollo de habilidades y estrategias”, Programas de comunicación y Programas de consulta y acceso a la información.
Burbules, (2001), a su vez consideró que el hipertexto y la búsqueda de información en Internet genera dilemas en la educación ya que puede llevar a los alumnos a “perderse en la maraña de la información disponible en la Web”.
Y en ese sentido destacó la importancia de estrategias de búsqueda, selección y procesamiento de información en sitios y portales educativos y a travès de CD-Roms de enciclopedias.
Más recientesm son las apariciones de las WebQuest. Desarrolladas en Estados Unidos por Bernie Dodge, profesor de Tecnología Educativa, quien propuso actividades orientadas y guiadas a través de una serie de consignas establecidas y recursos guiados por el docente.
Tambièn las Cacerías, Cazas o Búsquedas de tesoros, las que según Jordi Adell, “son estrategias útiles para la adquisición de información sobre un tema determinado para la formación y habilidad de búsqueda” y los desafíos internacionales ThinkQuest, en las que equipos de hasta 6 estudiantes, compiten para crear sitios Web educativos.
LLH
jueves, 9 de julio de 2009
MUESTRA INTERACTIVA DE LA UNLP
UNIVERSIDAD
UNIVERSIDAD DE LA PLATA EXPONDRA PROYECTO QUE CONTEMPLA PRESENTE Y PASADO DE REGION
BUENOS AIRES, jul 8 - La Universidad Nacional de La Plata (UNLP) anunció que a partir de septiembre expondrá el proyecto "Postales de la Memoria", que ilustrará el pasado y presente histórico cultural de la región, a través de diferentes piezas comunicacionales.
El proyecto que comenzará a exponerse en el Pasaje Dardo Rocha y luego en municipios bonaerenses rescatará la historia, cultura e identidad de la región de La Plata, Berisso, Ensenada, Brandsen, Magdalena y Punta Indio, a través de la reconstrucción de acontecimientos de los últimos 200 años, señaló la UNLP.
A través del sitio web www.unlp.edu.ar/postales, la universidad platense puso en marcha el proyecto con la inclusión de una Línea de Tiempo interactiva, que permite al usuario realizar un recorrido histórico desde los orígenes de la región hasta la actualidad. "El diseño y las características de la línea de tiempo es una invitación a repasar y descubrir todos los hechos, personajes e historias que marcaron el pulso de la región: desde las primeras familias de inmigrantes, pasando por la instalación de los primeros centros industriales, construcción de los primeros edificios y fundación de los diferentes clubes e instituciones culturales", precisó la casa de altos estudios. También es posible acceder a breves reseñas biográficas de aquellos políticos e intelectuales más influyentes para la vida de la ciudad y sus alrededores, como Dardo Rocha, Pedro Benoit, Rafael Hernández, y Juan Bautista Berisso, entre otros. La línea de tiempo está estructurada en base a nueve categorías: Comienzos; Desarrollo; Salud, ciencia y educación; Cultura; Comunicación; Deporte y recreación; Política y movimientos sociales, Arquitectura; y Festividades y visitantes. El usuario puede optar por recorrerla en forma integral o personalizar escogiendo una o más categorías temáticas de acuerdo con su interés de los 600 items.
La muestra podrá ser visitada en el marco de la Expo Universidad desde el miércoles 26 de agosto hasta el domingo 6 de septiembre, en el Pasaje Dardo Rocha de La Plata y luego será expuesta en los distintos municipios. El Proyecto culminará en 2010 con la edición de un libro que buscará reflejar el espíritu de Postales de la Memoria.
UNIVERSIDAD DE LA PLATA EXPONDRA PROYECTO QUE CONTEMPLA PRESENTE Y PASADO DE REGION
BUENOS AIRES, jul 8 - La Universidad Nacional de La Plata (UNLP) anunció que a partir de septiembre expondrá el proyecto "Postales de la Memoria", que ilustrará el pasado y presente histórico cultural de la región, a través de diferentes piezas comunicacionales.
El proyecto que comenzará a exponerse en el Pasaje Dardo Rocha y luego en municipios bonaerenses rescatará la historia, cultura e identidad de la región de La Plata, Berisso, Ensenada, Brandsen, Magdalena y Punta Indio, a través de la reconstrucción de acontecimientos de los últimos 200 años, señaló la UNLP.
A través del sitio web www.unlp.edu.ar/postales, la universidad platense puso en marcha el proyecto con la inclusión de una Línea de Tiempo interactiva, que permite al usuario realizar un recorrido histórico desde los orígenes de la región hasta la actualidad. "El diseño y las características de la línea de tiempo es una invitación a repasar y descubrir todos los hechos, personajes e historias que marcaron el pulso de la región: desde las primeras familias de inmigrantes, pasando por la instalación de los primeros centros industriales, construcción de los primeros edificios y fundación de los diferentes clubes e instituciones culturales", precisó la casa de altos estudios. También es posible acceder a breves reseñas biográficas de aquellos políticos e intelectuales más influyentes para la vida de la ciudad y sus alrededores, como Dardo Rocha, Pedro Benoit, Rafael Hernández, y Juan Bautista Berisso, entre otros. La línea de tiempo está estructurada en base a nueve categorías: Comienzos; Desarrollo; Salud, ciencia y educación; Cultura; Comunicación; Deporte y recreación; Política y movimientos sociales, Arquitectura; y Festividades y visitantes. El usuario puede optar por recorrerla en forma integral o personalizar escogiendo una o más categorías temáticas de acuerdo con su interés de los 600 items.
La muestra podrá ser visitada en el marco de la Expo Universidad desde el miércoles 26 de agosto hasta el domingo 6 de septiembre, en el Pasaje Dardo Rocha de La Plata y luego será expuesta en los distintos municipios. El Proyecto culminará en 2010 con la edición de un libro que buscará reflejar el espíritu de Postales de la Memoria.
Google compite con Microsoft
Google lanzará su propio sistema operativo para PC, bautizado Google Chrome OS, según anunció la empresa ayer en su blog oficial, dando un paso más en la batalla contra Microsoft.
"Estamos anunciando un nuevo proyecto”, dijo la empresa, revelando que el sistema operativo estará albergado en el navegador Google Chrome.
Será un sistema operativo abierto (open source) destinado por ahora a los ordenadores de tipo netbook, más simplificados y baratos, cuya principal función es la de navegar en internet.
Chrome OS competirá directamente con Windows, el sistema operativo de su rival Microsoft, utilizado por el 90% de los ordenadores del mundo. La iniciativa es “un intento por repensar lo que debería ser un sistema operativo”, señaló Google. El gigante de los buscadores en internet indicó que abrirá el código fuente de Chrome OS, a diferencia del sistema Windows, y que estará listo para mediados de 2010.
sábado, 20 de junio de 2009
TRABAJO FINAL BATA 4
EL MUNDO DE LA SUPUESTA EQUIDAD, DE MILLONES DE SABIOS
E INTELIGENTES DE LA WEB 2.0 ES POSIBLE QUE LLEGUE A SU FIN
Por Laura Hojman
Jun, 2009- La oleada de participación masiva, circulación de opiniones, noticias, votaciones y páginas personales, blogs o bitácoras o cuasi diarios de las personas y la promesa del desarrollo y expansión de la igualdad social y distribución más justas de ganancias y bienes que llegaron de la mano de la llamada Web 2.0, es posible que tengan sus días contados.
Es innegable, que en un comienzo la aparición de las nuevas herramientas y aplicaciones donde usuarios se convirtieron en desarrolladores y participantes significaron un paso hacia la utilización de esas aplicaciones de acuerdo a sus necesidades y de allí moldearon las ofertas de la industria del sector.
Sin embargo, tal como publicitaron algunas empresas y sectores relacionados, no se concretó el pronosticado ingreso a un "nuevo mundo del conocimiento", de "multitudes inteligentes" y de "millones de sabios", quienes iban a surgir de la participación en la nueva red social.
En apariencia la Web 3.0 que se avecina para el 2010 y será será el gradual recambio de su predecesora, será una red más personalizada, con aplicaciones y usos más prácticos y determinados, tales como servicios, agendas, números útiles, comunicaciones a distancia, entre otras.
Hoy el culto al "amateurismo" en la Web, la escritura masiva, la información sin chequeo, sin fuentes, sin buena redacción y construcción serian señalados como responsables de parte de la era de fragmentación de las conversaciones y diálogos, desinformación y confusión que reina en buen espacio de la red.
Para los estudiosos e investigadores, la red 2.0 se vio más surcada por "bullshitters (charlatanes) y predicadores, que proclamaron la hegemonía del "amateurismo colectivo" en la web y lo inundaron de bajo nivel de contenidos, imperfecciones, defectos y otras irregularidades, que hicieron también por elevación deteriorar la confianza en otros sectores de poder como políticos, funcionarios, periodistas, medios, empresarios.
Tal como señaló Alejandro Piscitelli, en el prólogo del libro "La inflación lingüística llamada Web 2.0" fueron muchos los mitos que fueron cayendo en estos años respecto a que el uso de las nuevas herramientas y aplicaciones de esta red participativa iban a "cambiar el mundo".
"Entre las maravillas que imaginaban cambiar el mundo se publicitaban los agregadotes de RSS (sindicadores de contenidos), esa fantástica máquina de recuperar información a partir de los tags" señaló Piscitelli para hacer también un paralelo con los "sistemas de votación de posts o noticias" que prometían reemplazar el trabajo de editores y profesionales de periodismo, y marcarles con el poder de la voluntad colectiva el rumbo del interés general.
Más allá del reconocido valor social para los usuarios y también realizadores en la Web de los weblogs. fotologs, facebooks, twitters, flickrs, My Space, delicious, slides, entre otros sitios participativos de texto, video, fotos y mùsica) muchas de las herramientas no resultaron tales maravillas.
Por el contrario son las responsables tal vez de la creación de unas culturas indefinibles y variadas, donde conviven lo "analógico" y lo "digital", donde ya no es conocido el anónimo investigador o el libro de un notable escritor, sino que aparecen en zonas intermedias las habilidades para destacarse por el manejo de estas nuevas herramientas, más allá de los contenidos que puedan aportar a los lectores o usuarios.
Al respecto, Hugo Pardo Kuklinski se refiere en su libro "Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food", se refiere a lo que denomina el "darwinismo digital", al sostener que van a sobrevivir las "mejores herramientas", y ello se extenderá seguramente a las personas, dado que "un individuo que carece de adaptación y aprendizaje en relación a las nuevas aplicaciones quedará postrado en lo obsoleto del "hoy".
Las críticas y valoraciones de la Web 2.0 tienen el eje en la actual era de la "Sociedad de la información", en la que ya no bastaría solo saber leer y escribir para ser considerado un ciudadano alfabetizado, sino saber utilizar las computadoras en forma productiva.
Esta idea, según Wilhelm en "Digital Nation" (2004) apunta a que para ingresar al siglo XXI hay que tener un dominio de las TICs (Tecnologías de Información y Comunicación), aprender los usos más productivos para la educación y aprender a producir o desarrollar las contenidos.
Al respecto tambièn vale destacar que muchos que soñaron con encabezar las visitas a travès de sus pàginas personales o sitios web, se dieron de bruces con la idea, teniendo en cuenta la frecuencia y asiduidad de las consultas tambièn dependerà de las “adjunciones” (vìnculos, visitas, banners) con que cuenta el dueño.
No obstante este pensamiento está a años luz de muchos países, que aún no tienen un mínimo desarrollo de algunas de las tecnologías necesarias al alcance de los habitantes.
Ejemplo de ello, la Web 2.0 consume muchos más recursos de conectividad, banda ancha y memoria de procesamiento en las computadoras, que la Web 1.0 o tradicional.
Según Kuklinski "la carencia de cualquiera de estos tres recursos restringe completamente el consumo de aplicaciones colaborativas y hace retroceder al usuario a formas de navegación lentas, ineficientes, y con escasa interactividad, impidiéndoles integrar las múltiples comunidades en línea existentes".
Otra de las objeciones que se planteó a la Web 2.0 es la proliferación de noticias y editores de las mismas, pocas veces con desconocimiento de nociones de redacción, selección de informaciones, fuentes y chequeo de lo que se publica.
Es el caso que cita Wolton (2000) acerca de la "sobreabundancia informativa" en donde sucede que cuánto más veces se dice una noticia, se repite por más vías o canales termina reconociéndose como una "verdad", más allá de que detrás de ella se escondan intereses comerciales o de otro tipo para difundir reiteradamente la misma especie e imponerla entre los usuarios.
Es ahí donde algunos ya no distinguen entre el conocimiento y el ruido y en donde en definitiva la escasez del rigor periodístico y profesional, es decir la ausencia de postura critica para saber si merece entidad alguna información genera más confusión entre los supuestos "alfabetizados digitales".
Acerca de esta supuesta "indigencia informativa", y la falta de educación y preparación de ciudadanos críticos, Soderqvist y Bard (2003) señalaron que "Nos creamos ficciones y modelos simplificados de cómo funcional el mundo" y además que "vivimos una crónica y perpetua falta de información".
En ese sentido, la rapidez de los buscadores, el uso de las etiquetas o tags y el editor de copias y archivos XML, entre otras herramientas pueden dar la sensación de cierto orden, aunque se trate en el "orden" que crear los grandes "nodos" que desconocen a los verdaderos emisores de noticias críticas.
Paradojalmente, algunos en ese supuesto "orden" se sienten libres de hacer uso de herramientas como serendipity4 que permite la búsqueda y combinación de fuentes de información, es decir la capacidad de "filtrar" información o seleccionarla entre tanta confusión y ruido en la red.
Lo que verdaderamente definiría a un usuario medianamente independiente en la Web, según Sustein, sería contar con la capacidad de elegir libremente con qué materiales entrar en contacto, sin tener que elegir en un variado menú planificado de antemano por otros.
Bibliografía
Alejandro Piscitelli, en el prólogo del libro "La inflación lingüística llamada Web 2.0"
Hugo Pardo Kuklinski se refiere en su libro "Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food”.
Wilhelm, "Digital Nation"
Soderqvist y Bard (2003)
Sustein
E INTELIGENTES DE LA WEB 2.0 ES POSIBLE QUE LLEGUE A SU FIN
Por Laura Hojman
Jun, 2009- La oleada de participación masiva, circulación de opiniones, noticias, votaciones y páginas personales, blogs o bitácoras o cuasi diarios de las personas y la promesa del desarrollo y expansión de la igualdad social y distribución más justas de ganancias y bienes que llegaron de la mano de la llamada Web 2.0, es posible que tengan sus días contados.
Es innegable, que en un comienzo la aparición de las nuevas herramientas y aplicaciones donde usuarios se convirtieron en desarrolladores y participantes significaron un paso hacia la utilización de esas aplicaciones de acuerdo a sus necesidades y de allí moldearon las ofertas de la industria del sector.
Sin embargo, tal como publicitaron algunas empresas y sectores relacionados, no se concretó el pronosticado ingreso a un "nuevo mundo del conocimiento", de "multitudes inteligentes" y de "millones de sabios", quienes iban a surgir de la participación en la nueva red social.
En apariencia la Web 3.0 que se avecina para el 2010 y será será el gradual recambio de su predecesora, será una red más personalizada, con aplicaciones y usos más prácticos y determinados, tales como servicios, agendas, números útiles, comunicaciones a distancia, entre otras.
Hoy el culto al "amateurismo" en la Web, la escritura masiva, la información sin chequeo, sin fuentes, sin buena redacción y construcción serian señalados como responsables de parte de la era de fragmentación de las conversaciones y diálogos, desinformación y confusión que reina en buen espacio de la red.
Para los estudiosos e investigadores, la red 2.0 se vio más surcada por "bullshitters (charlatanes) y predicadores, que proclamaron la hegemonía del "amateurismo colectivo" en la web y lo inundaron de bajo nivel de contenidos, imperfecciones, defectos y otras irregularidades, que hicieron también por elevación deteriorar la confianza en otros sectores de poder como políticos, funcionarios, periodistas, medios, empresarios.
Tal como señaló Alejandro Piscitelli, en el prólogo del libro "La inflación lingüística llamada Web 2.0" fueron muchos los mitos que fueron cayendo en estos años respecto a que el uso de las nuevas herramientas y aplicaciones de esta red participativa iban a "cambiar el mundo".
"Entre las maravillas que imaginaban cambiar el mundo se publicitaban los agregadotes de RSS (sindicadores de contenidos), esa fantástica máquina de recuperar información a partir de los tags" señaló Piscitelli para hacer también un paralelo con los "sistemas de votación de posts o noticias" que prometían reemplazar el trabajo de editores y profesionales de periodismo, y marcarles con el poder de la voluntad colectiva el rumbo del interés general.
Más allá del reconocido valor social para los usuarios y también realizadores en la Web de los weblogs. fotologs, facebooks, twitters, flickrs, My Space, delicious, slides, entre otros sitios participativos de texto, video, fotos y mùsica) muchas de las herramientas no resultaron tales maravillas.
Por el contrario son las responsables tal vez de la creación de unas culturas indefinibles y variadas, donde conviven lo "analógico" y lo "digital", donde ya no es conocido el anónimo investigador o el libro de un notable escritor, sino que aparecen en zonas intermedias las habilidades para destacarse por el manejo de estas nuevas herramientas, más allá de los contenidos que puedan aportar a los lectores o usuarios.
Al respecto, Hugo Pardo Kuklinski se refiere en su libro "Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food", se refiere a lo que denomina el "darwinismo digital", al sostener que van a sobrevivir las "mejores herramientas", y ello se extenderá seguramente a las personas, dado que "un individuo que carece de adaptación y aprendizaje en relación a las nuevas aplicaciones quedará postrado en lo obsoleto del "hoy".
Las críticas y valoraciones de la Web 2.0 tienen el eje en la actual era de la "Sociedad de la información", en la que ya no bastaría solo saber leer y escribir para ser considerado un ciudadano alfabetizado, sino saber utilizar las computadoras en forma productiva.
Esta idea, según Wilhelm en "Digital Nation" (2004) apunta a que para ingresar al siglo XXI hay que tener un dominio de las TICs (Tecnologías de Información y Comunicación), aprender los usos más productivos para la educación y aprender a producir o desarrollar las contenidos.
Al respecto tambièn vale destacar que muchos que soñaron con encabezar las visitas a travès de sus pàginas personales o sitios web, se dieron de bruces con la idea, teniendo en cuenta la frecuencia y asiduidad de las consultas tambièn dependerà de las “adjunciones” (vìnculos, visitas, banners) con que cuenta el dueño.
No obstante este pensamiento está a años luz de muchos países, que aún no tienen un mínimo desarrollo de algunas de las tecnologías necesarias al alcance de los habitantes.
Ejemplo de ello, la Web 2.0 consume muchos más recursos de conectividad, banda ancha y memoria de procesamiento en las computadoras, que la Web 1.0 o tradicional.
Según Kuklinski "la carencia de cualquiera de estos tres recursos restringe completamente el consumo de aplicaciones colaborativas y hace retroceder al usuario a formas de navegación lentas, ineficientes, y con escasa interactividad, impidiéndoles integrar las múltiples comunidades en línea existentes".
Otra de las objeciones que se planteó a la Web 2.0 es la proliferación de noticias y editores de las mismas, pocas veces con desconocimiento de nociones de redacción, selección de informaciones, fuentes y chequeo de lo que se publica.
Es el caso que cita Wolton (2000) acerca de la "sobreabundancia informativa" en donde sucede que cuánto más veces se dice una noticia, se repite por más vías o canales termina reconociéndose como una "verdad", más allá de que detrás de ella se escondan intereses comerciales o de otro tipo para difundir reiteradamente la misma especie e imponerla entre los usuarios.
Es ahí donde algunos ya no distinguen entre el conocimiento y el ruido y en donde en definitiva la escasez del rigor periodístico y profesional, es decir la ausencia de postura critica para saber si merece entidad alguna información genera más confusión entre los supuestos "alfabetizados digitales".
Acerca de esta supuesta "indigencia informativa", y la falta de educación y preparación de ciudadanos críticos, Soderqvist y Bard (2003) señalaron que "Nos creamos ficciones y modelos simplificados de cómo funcional el mundo" y además que "vivimos una crónica y perpetua falta de información".
En ese sentido, la rapidez de los buscadores, el uso de las etiquetas o tags y el editor de copias y archivos XML, entre otras herramientas pueden dar la sensación de cierto orden, aunque se trate en el "orden" que crear los grandes "nodos" que desconocen a los verdaderos emisores de noticias críticas.
Paradojalmente, algunos en ese supuesto "orden" se sienten libres de hacer uso de herramientas como serendipity4 que permite la búsqueda y combinación de fuentes de información, es decir la capacidad de "filtrar" información o seleccionarla entre tanta confusión y ruido en la red.
Lo que verdaderamente definiría a un usuario medianamente independiente en la Web, según Sustein, sería contar con la capacidad de elegir libremente con qué materiales entrar en contacto, sin tener que elegir en un variado menú planificado de antemano por otros.
Bibliografía
Alejandro Piscitelli, en el prólogo del libro "La inflación lingüística llamada Web 2.0"
Hugo Pardo Kuklinski se refiere en su libro "Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food”.
Wilhelm, "Digital Nation"
Soderqvist y Bard (2003)
Sustein
sábado, 6 de junio de 2009
INFLUENZA A H1N1 -COMUNICADO MINISTERIO DE EDUCACION DE CIUDAD
Información a las escuelas sobre la "gripe porcina"
Luego de la identificación de casos de gripe A H1 N1 (“gripe porcina”) en dos instituciones educativas de gestión privada de la Ciudad, el Ministerio de Educación porteño comunica el procedimiento a seguir de acuerdo con lo acordado con efectores de salud.
Ante la sospecha de un caso, la escuela debe comunicarse con el Coordinador de Salud Escolar del área programática correspondiente a su distrito escolar, que evaluará el caso y establecerá los pasos a seguir. Quien está facultado para autorizar la suspensión de clases, previa confirmación del caso a través de los análisis correspondientes y consulta al Departamento de Epidemiología de la Ciudad, es el Coordinador de Salud Escolar que lo comunicará a las autoridades de la Escuela y el Ministerio. El criterio establecido por el Ministerio de Salud de la Nación es que frente a la existencia de un caso confirmado la escuela debe suspender todo tipo actividades por 14 días corridos.
Por otro lado, la decisión de suspender preventivamente actividades extraprogramáticas, como talleres, torneos, campamentos, etc., como así también reuniones de personal, reuniones de padres o capacitaciones, es responsabilidad de las instituciones educativas.
Luego de la identificación de casos de gripe A H1 N1 (“gripe porcina”) en dos instituciones educativas de gestión privada de la Ciudad, el Ministerio de Educación porteño comunica el procedimiento a seguir de acuerdo con lo acordado con efectores de salud.
Ante la sospecha de un caso, la escuela debe comunicarse con el Coordinador de Salud Escolar del área programática correspondiente a su distrito escolar, que evaluará el caso y establecerá los pasos a seguir. Quien está facultado para autorizar la suspensión de clases, previa confirmación del caso a través de los análisis correspondientes y consulta al Departamento de Epidemiología de la Ciudad, es el Coordinador de Salud Escolar que lo comunicará a las autoridades de la Escuela y el Ministerio. El criterio establecido por el Ministerio de Salud de la Nación es que frente a la existencia de un caso confirmado la escuela debe suspender todo tipo actividades por 14 días corridos.
Por otro lado, la decisión de suspender preventivamente actividades extraprogramáticas, como talleres, torneos, campamentos, etc., como así también reuniones de personal, reuniones de padres o capacitaciones, es responsabilidad de las instituciones educativas.
OPORTO DIJO QUE DE NARVAEZ OPINO SOBRE EDUCACION CON "IGNORANCIA SUPREMA". CRITICAS DE SUTEBA Y UDA
BUENOS AIRES, jun- El director General de Educación bonaerense, Mario Oporto, criticó hoy al candidato a diputado por Unión Pro, Francisco De Narváez, al sostener que "con una ignorancia suprema sobre el sistema educativo dijo que por cada docente que trabaja hay tres que no lo hacen".
En tanto, dirigentes gremiales docentes coincidieron con los cuestionamientos del funcionario aconsejaron a De Narváez que visite las escuelas de la provincia.
Las críticas hacia el diputado nacional que busca renovar su banca en representación de la provincia surgieron porque anoche, en declaraciones a TN, De Narváez afirmó que "de cada tres docentes trabaja uno" y que "siempre tienen de rehenes a los chicos".
Ante ello, Oporto sostuvo que esa "es otra mentira y falta de respeto a los maestros".
"Desde un spot publicitario dice que quiere que en las escuelas se den clases, cuando los docentes dan clases y buenas", remarcó el ministro del gabinete de Daniel Scioli.
Oporto destacó que en la provincia "nuestra propuesta es que haya más docentes y no menos docentes".
"Estamos por la igualdad educativa y que todos los chicos tengan la misma oferta lo que implica hacer crecer al sistema y ayudar a los educadores que a veces duplican su tarea", añadió Oporto.
Por su parte, el secretario general de SUTEBA, Roberto Baradel, señaló que "es difícil que el diputado Francisco De Narváez conozca la realidad de la escuela pública y el trabajo de los docentes, desde un country o una cancha de polo".
El dirigente ceterista dijo que "su discurso neoliberal sobre la educación se corresponde con la década menemista en la que él se enriqueció, mientras los docentes bonaerenses resistimos la nefasta reforma educativa de (Eduardo) Duhalde y fuimos el sostén de la educación pública".
El secretario general de la Unión Docentes Argentinos (UDA) bonaerense, Alfredo Conde, a su vez, aconsejó a De Narváez que "recorra escuelas y hable con los maestros" porque "simplemente con spots publicitarios no va a conocer y resolver la realidad diaria de los docentes y la educación".
Respecto de los dichos de De Narvaez sobre la aparente poca predisposición de los docentes al trabajo, Conde dijo que "dicha aseveración es falsa y mal intencionada, ya que carece de fundamentos".
Por ello, recomendó al candidato a diputado nacional de Unión Pro que "recorra escuelas y hable con los maestros".
"Simplemente con spots publicitarios no va a conocer y resolver la realidad diaria de los docentes y la educación", acotó el dirigente.
En tanto, dirigentes gremiales docentes coincidieron con los cuestionamientos del funcionario aconsejaron a De Narváez que visite las escuelas de la provincia.
Las críticas hacia el diputado nacional que busca renovar su banca en representación de la provincia surgieron porque anoche, en declaraciones a TN, De Narváez afirmó que "de cada tres docentes trabaja uno" y que "siempre tienen de rehenes a los chicos".
Ante ello, Oporto sostuvo que esa "es otra mentira y falta de respeto a los maestros".
"Desde un spot publicitario dice que quiere que en las escuelas se den clases, cuando los docentes dan clases y buenas", remarcó el ministro del gabinete de Daniel Scioli.
Oporto destacó que en la provincia "nuestra propuesta es que haya más docentes y no menos docentes".
"Estamos por la igualdad educativa y que todos los chicos tengan la misma oferta lo que implica hacer crecer al sistema y ayudar a los educadores que a veces duplican su tarea", añadió Oporto.
Por su parte, el secretario general de SUTEBA, Roberto Baradel, señaló que "es difícil que el diputado Francisco De Narváez conozca la realidad de la escuela pública y el trabajo de los docentes, desde un country o una cancha de polo".
El dirigente ceterista dijo que "su discurso neoliberal sobre la educación se corresponde con la década menemista en la que él se enriqueció, mientras los docentes bonaerenses resistimos la nefasta reforma educativa de (Eduardo) Duhalde y fuimos el sostén de la educación pública".
El secretario general de la Unión Docentes Argentinos (UDA) bonaerense, Alfredo Conde, a su vez, aconsejó a De Narváez que "recorra escuelas y hable con los maestros" porque "simplemente con spots publicitarios no va a conocer y resolver la realidad diaria de los docentes y la educación".
Respecto de los dichos de De Narvaez sobre la aparente poca predisposición de los docentes al trabajo, Conde dijo que "dicha aseveración es falsa y mal intencionada, ya que carece de fundamentos".
Por ello, recomendó al candidato a diputado nacional de Unión Pro que "recorra escuelas y hable con los maestros".
"Simplemente con spots publicitarios no va a conocer y resolver la realidad diaria de los docentes y la educación", acotó el dirigente.
domingo, 31 de mayo de 2009
NOTA DE CLARIN: LLEGA BING BUSCADOR QUE DESAFIARA A GOOGLE
El miércoles próximo estará online Bing (www.bing.com), un buscador nuevo con el que la compañía creadora de Windows intentará morderle una porción de mercado al que es ya casi un genérico de las búsquedas online.
A la hora de repasar los argumentos por los que se creó Bing, en Microsoft ponen sobre la mesa datos propios, que indican que aunque el 65% de los usuarios está satisfecho con los actuales buscadores, sólo el 25% de las búsquedas son exitosas en un primer intento, y que en un 42% de los casos es necesario redefinir la palabra o frase ingresadas para dar con resultados apropiados. "Esto nos indicó que en el rubro de los buscadores todavía hay mucho para mejorar", le dijo a Clarín Martín Spinetto, de Microsoft Argentina.
Spinetto señaló que una de las premisas de Bing es no entregar grandes listas de links, sino información ordenada.
Por unos meses, quienes visiten Bing desde fuera de los Estados Unidos accederán a una versión limitada y provisoria (beta) del buscador.
Una de las novedades de Bing es la llamada Best Match. Funciona así: si se carga en el buscador, por ejemplo, la palabra Amazon, Bing decidirá que el sitio de la megalibrería online es lo que se busca. Entonces ofrecerá, además de links directos a varias secciones internas del sitio, una nueva ventana de búsqueda, para buscar dentro de Amazon sin abandonar Bing.
A su vez, con la primera página de resultados, el buscador siempre ofrecerá refinar la búsqueda, restringiéndola a una categoría. Ejemplo: si se busca "Maradona", además de dar una lista de enlaces a sitios, propondrá categorías como Videos, Biografía, Fotos.
De todas las novedades, tal vez la más llamativa sea la función preview. Gracias a ella, los videos propuestos como resultado de una búsqueda comienzan a reproducirse con sólo pasar por encima de ellos el cursor. También pueden verse miniaturas de los sitios encontrados.
En la búsqueda de imágenes, Bing muestra todas las fotos encontradas -aunque sean miles- en una única pantalla, lo que permite recorrerlas todas sin más que girar la ruedita del mouse.
A la hora de repasar los argumentos por los que se creó Bing, en Microsoft ponen sobre la mesa datos propios, que indican que aunque el 65% de los usuarios está satisfecho con los actuales buscadores, sólo el 25% de las búsquedas son exitosas en un primer intento, y que en un 42% de los casos es necesario redefinir la palabra o frase ingresadas para dar con resultados apropiados. "Esto nos indicó que en el rubro de los buscadores todavía hay mucho para mejorar", le dijo a Clarín Martín Spinetto, de Microsoft Argentina.
Spinetto señaló que una de las premisas de Bing es no entregar grandes listas de links, sino información ordenada.
Por unos meses, quienes visiten Bing desde fuera de los Estados Unidos accederán a una versión limitada y provisoria (beta) del buscador.
Una de las novedades de Bing es la llamada Best Match. Funciona así: si se carga en el buscador, por ejemplo, la palabra Amazon, Bing decidirá que el sitio de la megalibrería online es lo que se busca. Entonces ofrecerá, además de links directos a varias secciones internas del sitio, una nueva ventana de búsqueda, para buscar dentro de Amazon sin abandonar Bing.
A su vez, con la primera página de resultados, el buscador siempre ofrecerá refinar la búsqueda, restringiéndola a una categoría. Ejemplo: si se busca "Maradona", además de dar una lista de enlaces a sitios, propondrá categorías como Videos, Biografía, Fotos.
De todas las novedades, tal vez la más llamativa sea la función preview. Gracias a ella, los videos propuestos como resultado de una búsqueda comienzan a reproducirse con sólo pasar por encima de ellos el cursor. También pueden verse miniaturas de los sitios encontrados.
En la búsqueda de imágenes, Bing muestra todas las fotos encontradas -aunque sean miles- en una única pantalla, lo que permite recorrerlas todas sin más que girar la ruedita del mouse.
jueves, 28 de mayo de 2009
LA TELEVISION UNIVERSITARIA CADA VEZ MAS CERCA DE SU CANAL WEB
La Red Nacional Audiovisual Universitaria (RENAU) informò que avanzó en la definición de la programación del Primer Canal Universitario Nacional por la Web, durante un encuentro sobre la televisiòn pùblica que tuvo lugar en la provincia de Tucumàn.
El proyecto anteriormente fue presentado ante las autoridades del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN), que nuclea a los rectores de las 40 universidades pùblicas.
La grilla de programas de este canal universitario se construirá a partir de las miles de horas de material audiovisual que albergan y producen diariamente las Universidades Nacionales.
Asimismo, la Renau ratificó su compromiso en la participación de los debates y su adhesión a la posterior aprobación de la Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual, la que contempla expresamente la asignación de frecuencias de radio y televisión para las Universidades Nacionales.
La Red dio a conocer también un plan de capacitación profesional destinado a los trabajadores de los canales de televisión nacionales, provinciales y universitarios, como una forma de contribuir al desarrollo de los proyectos actuales y futuros de la comunicación pública audiovisual.
El Canal Universitario por la web en su etapa final de implementación, así como los planes actuales y proyectos futuros de capacitación, ratifican el desarrollo de la producción audiovisual en las distintas casas de estudio en todo el país, que ya conoce generosamente las pantallas televisivas y que corrobora la importancia de la televisión pública universitaria.
El proyecto anteriormente fue presentado ante las autoridades del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN), que nuclea a los rectores de las 40 universidades pùblicas.
La grilla de programas de este canal universitario se construirá a partir de las miles de horas de material audiovisual que albergan y producen diariamente las Universidades Nacionales.
Asimismo, la Renau ratificó su compromiso en la participación de los debates y su adhesión a la posterior aprobación de la Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual, la que contempla expresamente la asignación de frecuencias de radio y televisión para las Universidades Nacionales.
La Red dio a conocer también un plan de capacitación profesional destinado a los trabajadores de los canales de televisión nacionales, provinciales y universitarios, como una forma de contribuir al desarrollo de los proyectos actuales y futuros de la comunicación pública audiovisual.
El Canal Universitario por la web en su etapa final de implementación, así como los planes actuales y proyectos futuros de capacitación, ratifican el desarrollo de la producción audiovisual en las distintas casas de estudio en todo el país, que ya conoce generosamente las pantallas televisivas y que corrobora la importancia de la televisión pública universitaria.
EDUCACION-INFLUENZA A1
INFLUENZA A-INTERNET
EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN PRESENTA
MATERIAL EN INTERNET PARA PREVENIR LA "GRIPE A"
El Ministerio de Educación de la Nación, a cargo de Juan Carlos Tedesco, pone a disposición, a partir de hoy a las 22hs, material con información para la prevención de la "Gripe A", destinado a padres, docentes, y alumnos. Se trata de un material de prevención que México ya puso en práctica y que fue adaptado por la subsecretaría de Equidad y Calidad de la cartera educativa nacional que se puede consultar y descargar del sitio www.me.gov.ar y en www.educ.ar
Asimismo, el próximo jueves 28 de mayo, el ministro Juan Carlos Tedesco, presidirá la Asamblea del Consejo Federal de Educación acompañado por la ministra de Salud, Graciela Ocaña, donde se brindará información a los titulares de las carteras educativas de las 24 jurisdicciones del país sobre la gripe A, con el objetivo de continuar desarrollando acciones preventivas sumando a todas las escuelas del país. La cartera educativa nacional distribuirá el material sobre la gripe A a los ministros provinciales para que comience a circular en todos los establecimientos educativos.
También el portal educ.ar publicó hoy un destacado sobre el virusgripe porcina" y el miedo , donde diferentes especialistas explican, en una serie de videos cuáles son las medidas preventivas a seguir y señalan la importancia de no paralizarse por el miedo.
EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN PRESENTA
MATERIAL EN INTERNET PARA PREVENIR LA "GRIPE A"
El Ministerio de Educación de la Nación, a cargo de Juan Carlos Tedesco, pone a disposición, a partir de hoy a las 22hs, material con información para la prevención de la "Gripe A", destinado a padres, docentes, y alumnos. Se trata de un material de prevención que México ya puso en práctica y que fue adaptado por la subsecretaría de Equidad y Calidad de la cartera educativa nacional que se puede consultar y descargar del sitio www.me.gov.ar y en www.educ.ar
Asimismo, el próximo jueves 28 de mayo, el ministro Juan Carlos Tedesco, presidirá la Asamblea del Consejo Federal de Educación acompañado por la ministra de Salud, Graciela Ocaña, donde se brindará información a los titulares de las carteras educativas de las 24 jurisdicciones del país sobre la gripe A, con el objetivo de continuar desarrollando acciones preventivas sumando a todas las escuelas del país. La cartera educativa nacional distribuirá el material sobre la gripe A a los ministros provinciales para que comience a circular en todos los establecimientos educativos.
También el portal educ.ar publicó hoy un destacado sobre el virusgripe porcina" y el miedo , donde diferentes especialistas explican, en una serie de videos cuáles son las medidas preventivas a seguir y señalan la importancia de no paralizarse por el miedo.
TECNO-NOTICIAS
UN NUEVO BUSCADOR QUIERE COMPETIR CON GOOGLE
'Wolfram Alpha', el nuevo buscador que, según dicen, renovará el
concepto de navegación por Web. Responde preguntas y busca sin
límites. Tiembla Google.
¿Tambalea el imperio Google? En los últimos días, el lanzamiento de un
nuevo buscador que promete revolucionar las búsquedas por Internet,
puso en jaque los firmes pasos que el gigante viene dando desde 1998.
La “amenaza” se llama Wolfram Alpha y se trata de un motor de búsqueda
que, según indicaron los especialistas, es más potente que el viejo de
la doble o. Pero, ¿cómo podría ser mejor? Siempre existe una
alternativa, una vuelta de tuerca a los inventos y así funcionaría el
nuevo software, con un sistema capaz de responder directamente a las
preguntas que hace el usuario y no buscando enlaces a la vieja usanza.
La cosa es así: si se intenta averiguar la ubicación de una ciudad o
el precio de un producto, no hay más que preguntárselo al buscador y
este, mediante una serie de cálculos y algoritmos, responderá en forma
exacta. Wolfram Alpha, creación del matemático reconocido por su
precoz ingreso y egreso triunfal de Oxford (entró a los 17 y se
recibió a los 20 con un doctorado en física), Stephen Wolfram,
llegaría a la red los últimos días de mayo y podrá usarse en todo el
mundo.
Muchos especialistas coincidieron en que la nueva herramienta podría
generar un nuevo paradigma informático al mejor estilo Google. Al
respecto, Nova Spivack, creador de la herramienta Twine de Internet,
opinó que el Alpha “no sólo busca respuestas dentro de una gran base
de datos, sino que las calcula. Es como enchufarnos a un gigantesco
cerebro electrónico”.
UN NUEVO BUSCADOR QUIERE COMPETIR CON GOOGLE
'Wolfram Alpha', el nuevo buscador que, según dicen, renovará el
concepto de navegación por Web. Responde preguntas y busca sin
límites. Tiembla Google.
¿Tambalea el imperio Google? En los últimos días, el lanzamiento de un
nuevo buscador que promete revolucionar las búsquedas por Internet,
puso en jaque los firmes pasos que el gigante viene dando desde 1998.
La “amenaza” se llama Wolfram Alpha y se trata de un motor de búsqueda
que, según indicaron los especialistas, es más potente que el viejo de
la doble o. Pero, ¿cómo podría ser mejor? Siempre existe una
alternativa, una vuelta de tuerca a los inventos y así funcionaría el
nuevo software, con un sistema capaz de responder directamente a las
preguntas que hace el usuario y no buscando enlaces a la vieja usanza.
La cosa es así: si se intenta averiguar la ubicación de una ciudad o
el precio de un producto, no hay más que preguntárselo al buscador y
este, mediante una serie de cálculos y algoritmos, responderá en forma
exacta. Wolfram Alpha, creación del matemático reconocido por su
precoz ingreso y egreso triunfal de Oxford (entró a los 17 y se
recibió a los 20 con un doctorado en física), Stephen Wolfram,
llegaría a la red los últimos días de mayo y podrá usarse en todo el
mundo.
Muchos especialistas coincidieron en que la nueva herramienta podría
generar un nuevo paradigma informático al mejor estilo Google. Al
respecto, Nova Spivack, creador de la herramienta Twine de Internet,
opinó que el Alpha “no sólo busca respuestas dentro de una gran base
de datos, sino que las calcula. Es como enchufarnos a un gigantesco
cerebro electrónico”.
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