El miércoles próximo estará online Bing (www.bing.com), un buscador nuevo con el que la compañía creadora de Windows intentará morderle una porción de mercado al que es ya casi un genérico de las búsquedas online.
A la hora de repasar los argumentos por los que se creó Bing, en Microsoft ponen sobre la mesa datos propios, que indican que aunque el 65% de los usuarios está satisfecho con los actuales buscadores, sólo el 25% de las búsquedas son exitosas en un primer intento, y que en un 42% de los casos es necesario redefinir la palabra o frase ingresadas para dar con resultados apropiados. "Esto nos indicó que en el rubro de los buscadores todavía hay mucho para mejorar", le dijo a Clarín Martín Spinetto, de Microsoft Argentina.
Spinetto señaló que una de las premisas de Bing es no entregar grandes listas de links, sino información ordenada.
Por unos meses, quienes visiten Bing desde fuera de los Estados Unidos accederán a una versión limitada y provisoria (beta) del buscador.
Una de las novedades de Bing es la llamada Best Match. Funciona así: si se carga en el buscador, por ejemplo, la palabra Amazon, Bing decidirá que el sitio de la megalibrería online es lo que se busca. Entonces ofrecerá, además de links directos a varias secciones internas del sitio, una nueva ventana de búsqueda, para buscar dentro de Amazon sin abandonar Bing.
A su vez, con la primera página de resultados, el buscador siempre ofrecerá refinar la búsqueda, restringiéndola a una categoría. Ejemplo: si se busca "Maradona", además de dar una lista de enlaces a sitios, propondrá categorías como Videos, Biografía, Fotos.
De todas las novedades, tal vez la más llamativa sea la función preview. Gracias a ella, los videos propuestos como resultado de una búsqueda comienzan a reproducirse con sólo pasar por encima de ellos el cursor. También pueden verse miniaturas de los sitios encontrados.
En la búsqueda de imágenes, Bing muestra todas las fotos encontradas -aunque sean miles- en una única pantalla, lo que permite recorrerlas todas sin más que girar la ruedita del mouse.
domingo, 31 de mayo de 2009
jueves, 28 de mayo de 2009
LA TELEVISION UNIVERSITARIA CADA VEZ MAS CERCA DE SU CANAL WEB
La Red Nacional Audiovisual Universitaria (RENAU) informò que avanzó en la definición de la programación del Primer Canal Universitario Nacional por la Web, durante un encuentro sobre la televisiòn pùblica que tuvo lugar en la provincia de Tucumàn.
El proyecto anteriormente fue presentado ante las autoridades del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN), que nuclea a los rectores de las 40 universidades pùblicas.
La grilla de programas de este canal universitario se construirá a partir de las miles de horas de material audiovisual que albergan y producen diariamente las Universidades Nacionales.
Asimismo, la Renau ratificó su compromiso en la participación de los debates y su adhesión a la posterior aprobación de la Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual, la que contempla expresamente la asignación de frecuencias de radio y televisión para las Universidades Nacionales.
La Red dio a conocer también un plan de capacitación profesional destinado a los trabajadores de los canales de televisión nacionales, provinciales y universitarios, como una forma de contribuir al desarrollo de los proyectos actuales y futuros de la comunicación pública audiovisual.
El Canal Universitario por la web en su etapa final de implementación, así como los planes actuales y proyectos futuros de capacitación, ratifican el desarrollo de la producción audiovisual en las distintas casas de estudio en todo el país, que ya conoce generosamente las pantallas televisivas y que corrobora la importancia de la televisión pública universitaria.
El proyecto anteriormente fue presentado ante las autoridades del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN), que nuclea a los rectores de las 40 universidades pùblicas.
La grilla de programas de este canal universitario se construirá a partir de las miles de horas de material audiovisual que albergan y producen diariamente las Universidades Nacionales.
Asimismo, la Renau ratificó su compromiso en la participación de los debates y su adhesión a la posterior aprobación de la Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual, la que contempla expresamente la asignación de frecuencias de radio y televisión para las Universidades Nacionales.
La Red dio a conocer también un plan de capacitación profesional destinado a los trabajadores de los canales de televisión nacionales, provinciales y universitarios, como una forma de contribuir al desarrollo de los proyectos actuales y futuros de la comunicación pública audiovisual.
El Canal Universitario por la web en su etapa final de implementación, así como los planes actuales y proyectos futuros de capacitación, ratifican el desarrollo de la producción audiovisual en las distintas casas de estudio en todo el país, que ya conoce generosamente las pantallas televisivas y que corrobora la importancia de la televisión pública universitaria.
EDUCACION-INFLUENZA A1
INFLUENZA A-INTERNET
EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN PRESENTA
MATERIAL EN INTERNET PARA PREVENIR LA "GRIPE A"
El Ministerio de Educación de la Nación, a cargo de Juan Carlos Tedesco, pone a disposición, a partir de hoy a las 22hs, material con información para la prevención de la "Gripe A", destinado a padres, docentes, y alumnos. Se trata de un material de prevención que México ya puso en práctica y que fue adaptado por la subsecretaría de Equidad y Calidad de la cartera educativa nacional que se puede consultar y descargar del sitio www.me.gov.ar y en www.educ.ar
Asimismo, el próximo jueves 28 de mayo, el ministro Juan Carlos Tedesco, presidirá la Asamblea del Consejo Federal de Educación acompañado por la ministra de Salud, Graciela Ocaña, donde se brindará información a los titulares de las carteras educativas de las 24 jurisdicciones del país sobre la gripe A, con el objetivo de continuar desarrollando acciones preventivas sumando a todas las escuelas del país. La cartera educativa nacional distribuirá el material sobre la gripe A a los ministros provinciales para que comience a circular en todos los establecimientos educativos.
También el portal educ.ar publicó hoy un destacado sobre el virusgripe porcina" y el miedo , donde diferentes especialistas explican, en una serie de videos cuáles son las medidas preventivas a seguir y señalan la importancia de no paralizarse por el miedo.
EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN PRESENTA
MATERIAL EN INTERNET PARA PREVENIR LA "GRIPE A"
El Ministerio de Educación de la Nación, a cargo de Juan Carlos Tedesco, pone a disposición, a partir de hoy a las 22hs, material con información para la prevención de la "Gripe A", destinado a padres, docentes, y alumnos. Se trata de un material de prevención que México ya puso en práctica y que fue adaptado por la subsecretaría de Equidad y Calidad de la cartera educativa nacional que se puede consultar y descargar del sitio www.me.gov.ar y en www.educ.ar
Asimismo, el próximo jueves 28 de mayo, el ministro Juan Carlos Tedesco, presidirá la Asamblea del Consejo Federal de Educación acompañado por la ministra de Salud, Graciela Ocaña, donde se brindará información a los titulares de las carteras educativas de las 24 jurisdicciones del país sobre la gripe A, con el objetivo de continuar desarrollando acciones preventivas sumando a todas las escuelas del país. La cartera educativa nacional distribuirá el material sobre la gripe A a los ministros provinciales para que comience a circular en todos los establecimientos educativos.
También el portal educ.ar publicó hoy un destacado sobre el virusgripe porcina" y el miedo , donde diferentes especialistas explican, en una serie de videos cuáles son las medidas preventivas a seguir y señalan la importancia de no paralizarse por el miedo.
TECNO-NOTICIAS
UN NUEVO BUSCADOR QUIERE COMPETIR CON GOOGLE
'Wolfram Alpha', el nuevo buscador que, según dicen, renovará el
concepto de navegación por Web. Responde preguntas y busca sin
límites. Tiembla Google.
¿Tambalea el imperio Google? En los últimos días, el lanzamiento de un
nuevo buscador que promete revolucionar las búsquedas por Internet,
puso en jaque los firmes pasos que el gigante viene dando desde 1998.
La “amenaza” se llama Wolfram Alpha y se trata de un motor de búsqueda
que, según indicaron los especialistas, es más potente que el viejo de
la doble o. Pero, ¿cómo podría ser mejor? Siempre existe una
alternativa, una vuelta de tuerca a los inventos y así funcionaría el
nuevo software, con un sistema capaz de responder directamente a las
preguntas que hace el usuario y no buscando enlaces a la vieja usanza.
La cosa es así: si se intenta averiguar la ubicación de una ciudad o
el precio de un producto, no hay más que preguntárselo al buscador y
este, mediante una serie de cálculos y algoritmos, responderá en forma
exacta. Wolfram Alpha, creación del matemático reconocido por su
precoz ingreso y egreso triunfal de Oxford (entró a los 17 y se
recibió a los 20 con un doctorado en física), Stephen Wolfram,
llegaría a la red los últimos días de mayo y podrá usarse en todo el
mundo.
Muchos especialistas coincidieron en que la nueva herramienta podría
generar un nuevo paradigma informático al mejor estilo Google. Al
respecto, Nova Spivack, creador de la herramienta Twine de Internet,
opinó que el Alpha “no sólo busca respuestas dentro de una gran base
de datos, sino que las calcula. Es como enchufarnos a un gigantesco
cerebro electrónico”.
UN NUEVO BUSCADOR QUIERE COMPETIR CON GOOGLE
'Wolfram Alpha', el nuevo buscador que, según dicen, renovará el
concepto de navegación por Web. Responde preguntas y busca sin
límites. Tiembla Google.
¿Tambalea el imperio Google? En los últimos días, el lanzamiento de un
nuevo buscador que promete revolucionar las búsquedas por Internet,
puso en jaque los firmes pasos que el gigante viene dando desde 1998.
La “amenaza” se llama Wolfram Alpha y se trata de un motor de búsqueda
que, según indicaron los especialistas, es más potente que el viejo de
la doble o. Pero, ¿cómo podría ser mejor? Siempre existe una
alternativa, una vuelta de tuerca a los inventos y así funcionaría el
nuevo software, con un sistema capaz de responder directamente a las
preguntas que hace el usuario y no buscando enlaces a la vieja usanza.
La cosa es así: si se intenta averiguar la ubicación de una ciudad o
el precio de un producto, no hay más que preguntárselo al buscador y
este, mediante una serie de cálculos y algoritmos, responderá en forma
exacta. Wolfram Alpha, creación del matemático reconocido por su
precoz ingreso y egreso triunfal de Oxford (entró a los 17 y se
recibió a los 20 con un doctorado en física), Stephen Wolfram,
llegaría a la red los últimos días de mayo y podrá usarse en todo el
mundo.
Muchos especialistas coincidieron en que la nueva herramienta podría
generar un nuevo paradigma informático al mejor estilo Google. Al
respecto, Nova Spivack, creador de la herramienta Twine de Internet,
opinó que el Alpha “no sólo busca respuestas dentro de una gran base
de datos, sino que las calcula. Es como enchufarnos a un gigantesco
cerebro electrónico”.
TECNO-NOTICIAS
INFORME
Con el impuesto a los productos electrónicos, Argentina es posible que aumente un 24%su brecha digital, señala un informe.
La última edición del estudio Brecha Digital realizado por Marco Marketing Consultants, compañía especializada en servicios de Marketing con alto valor agregado, demostró que, en caso de aprobarse el impuesto propuesto por el Gobierno a determinados productos electrónicos, el país retrocedería a niveles similares a los de 2007.
Como consecuencia directa del impuesto, la Brecha Digital podría ampliarse, en promedio, un 24% en comparación con Chile, Brasil y México.
Si no se toma en cuenta el posible impuesto, en la edición de mayo se observa una pequeña mejora en relación a la última medición realizada en el mes de enero, y una reducción progresiva en los últimos años. Si bien el dólar subió, los precios de las notebooks y de las desktops integradas se mantuvieron estables, gracias a la gran cantidad de ofertas de los retailers y de los fabricantes.
Sin embargo, en caso que se apruebe el impuesto, los precios de las computadoras de escritorio aumentarían un 15% y el de las notebooks un 34%, revirtiendo los resultados positivos que se viene observando desde hace dos años.
Ramiro Izurieta, Gerente General de Marco Marketing Consultants, comentó al respecto: “Desde que comenzamos el Índice Marco de Brecha Digital, en agosto de 2004, el poder de compra en Argentina es considerablemente menor al resto de los países analizados. Una de las razones por las que se da esta situación son los impuestos, a diferencia de otros países de la región donde lo que buscan es la adopción de nuevas tecnologías y el fácil acceso a la misma. Agregar más impuestos sólo puede generar una mayor Brecha Digital. Sobretodo, en contextos donde el salario promedio en dólares está bajando”.
Si el precio de las computadoras portátiles aumentara un 34% se volverían a necesitar la misma cantidad de salarios que en marzo de 2007 para poder adquirir una computadora portátil que fuese el estándar en cada momento. Es decir, habría que desembolsar 3,47 salarios promedio para poder adquirir una notebook de fabricación local, y 4,34 si fuera una marca internacional.
Esta cantidad de salarios promedio supera ampliamente los necesarios para adquirir una laptop en los otros países de la región. De hecho, en ningún país en los que se hace la medición (Argentina, Chile, Brasil y México) nunca fueron necesarios tantos sueldos para adquirir una notebook.
En el caso de las computadoras de escritorio completas, se necesitarían 2,85 (computadora integrada localmente) y 4,17 salarios promedio (de una marca internacional).
En términos generales, sin el impuesto se necesitan 2,98 salarios promedio para adquirir una computadora (el promedio de los 4 tipos cotizados), con el aumento, se necesitarían 3,71 salarios promedio, es decir, un aumento del 24%.
Informe completo para descargar: Brecha Digital - Mayo 2009 - Marco Marketing
Con el impuesto a los productos electrónicos, Argentina es posible que aumente un 24%su brecha digital, señala un informe.
La última edición del estudio Brecha Digital realizado por Marco Marketing Consultants, compañía especializada en servicios de Marketing con alto valor agregado, demostró que, en caso de aprobarse el impuesto propuesto por el Gobierno a determinados productos electrónicos, el país retrocedería a niveles similares a los de 2007.
Como consecuencia directa del impuesto, la Brecha Digital podría ampliarse, en promedio, un 24% en comparación con Chile, Brasil y México.
Si no se toma en cuenta el posible impuesto, en la edición de mayo se observa una pequeña mejora en relación a la última medición realizada en el mes de enero, y una reducción progresiva en los últimos años. Si bien el dólar subió, los precios de las notebooks y de las desktops integradas se mantuvieron estables, gracias a la gran cantidad de ofertas de los retailers y de los fabricantes.
Sin embargo, en caso que se apruebe el impuesto, los precios de las computadoras de escritorio aumentarían un 15% y el de las notebooks un 34%, revirtiendo los resultados positivos que se viene observando desde hace dos años.
Ramiro Izurieta, Gerente General de Marco Marketing Consultants, comentó al respecto: “Desde que comenzamos el Índice Marco de Brecha Digital, en agosto de 2004, el poder de compra en Argentina es considerablemente menor al resto de los países analizados. Una de las razones por las que se da esta situación son los impuestos, a diferencia de otros países de la región donde lo que buscan es la adopción de nuevas tecnologías y el fácil acceso a la misma. Agregar más impuestos sólo puede generar una mayor Brecha Digital. Sobretodo, en contextos donde el salario promedio en dólares está bajando”.
Si el precio de las computadoras portátiles aumentara un 34% se volverían a necesitar la misma cantidad de salarios que en marzo de 2007 para poder adquirir una computadora portátil que fuese el estándar en cada momento. Es decir, habría que desembolsar 3,47 salarios promedio para poder adquirir una notebook de fabricación local, y 4,34 si fuera una marca internacional.
Esta cantidad de salarios promedio supera ampliamente los necesarios para adquirir una laptop en los otros países de la región. De hecho, en ningún país en los que se hace la medición (Argentina, Chile, Brasil y México) nunca fueron necesarios tantos sueldos para adquirir una notebook.
En el caso de las computadoras de escritorio completas, se necesitarían 2,85 (computadora integrada localmente) y 4,17 salarios promedio (de una marca internacional).
En términos generales, sin el impuesto se necesitan 2,98 salarios promedio para adquirir una computadora (el promedio de los 4 tipos cotizados), con el aumento, se necesitarían 3,71 salarios promedio, es decir, un aumento del 24%.
Informe completo para descargar: Brecha Digital - Mayo 2009 - Marco Marketing
TECNOLOGIAS
Con el impuesto a los productos electrónicos, Argentina aumentaría un 24% su Brecha Digital
Luego de registrar una reducción progresiva en los últimos años, el impuesto aumentaría la Brecha Digital de la Argentina y haría retroceder al país a niveles de 2007.
Buenos Aires, mayo de 2009 – La última edición del estudio Brecha Digital realizado por Marco Marketing Consultants, compañía especializada en servicios de Marketing con alto valor agregado, demostró que, en caso de aprobarse el impuesto propuesto por el Gobierno a determinados productos electrónicos, el país retrocedería a niveles similares a los de 2007.
Como consecuencia directa del impuesto, la Brecha Digital podría ampliarse, en promedio, un 24% en comparación con Chile, Brasil y México.
Si no se toma en cuenta el posible impuesto, en la edición de mayo se observa una pequeña mejora en relación a la última medición realizada en el mes de enero, y una reducción progresiva en los últimos años. Si bien el dólar subió, los precios de las notebooks y de las desktops integradas se mantuvieron estables, gracias a la gran cantidad de ofertas de los retailers y de los fabricantes.
Sin embargo, en caso que se apruebe el impuesto, los precios de las computadoras de escritorio aumentarían un 15% y el de las notebooks un 34%, revirtiendo los resultados positivos que se viene observando desde hace dos años.
Ramiro Izurieta, Gerente General de Marco Marketing Consultants, comentó al respecto: “Desde que comenzamos el Índice Marco de Brecha Digital, en agosto de 2004, el poder de compra en Argentina es considerablemente menor al resto de los países analizados. Una de las razones por las que se da esta situación son los impuestos, a diferencia de otros países de la región donde lo que buscan es la adopción de nuevas tecnologías y el fácil acceso a la misma. Agregar más impuestos sólo puede generar una mayor Brecha Digital. Sobretodo, en contextos donde el salario promedio en dólares está bajando”.
Si el precio de las computadoras portátiles aumentara un 34% se volverían a necesitar la misma cantidad de salarios que en marzo de 2007 para poder adquirir una computadora portátil que fuese el estándar en cada momento. Es decir, habría que desembolsar 3,47 salarios promedio para poder adquirir una notebook de fabricación local, y 4,34 si fuera una marca internacional.
Esta cantidad de salarios promedio supera ampliamente los necesarios para adquirir una laptop en los otros países de la región. De hecho, en ningún país en los que se hace la medición (Argentina, Chile, Brasil y México) nunca fueron necesarios tantos sueldos para adquirir una notebook.
En el caso de las computadoras de escritorio completas, se necesitarían 2,85 (computadora integrada localmente) y 4,17 salarios promedio (de una marca internacional).
En términos generales, sin el impuesto se necesitan 2,98 salarios promedio para adquirir una computadora (el promedio de los 4 tipos cotizados), con el aumento, se necesitarían 3,71 salarios promedio, es decir, un aumento del 24%.
Informe completo para descargar: Brecha Digital - Mayo 2009 - Marco Marketing Consultants
Luego de registrar una reducción progresiva en los últimos años, el impuesto aumentaría la Brecha Digital de la Argentina y haría retroceder al país a niveles de 2007.
Buenos Aires, mayo de 2009 – La última edición del estudio Brecha Digital realizado por Marco Marketing Consultants, compañía especializada en servicios de Marketing con alto valor agregado, demostró que, en caso de aprobarse el impuesto propuesto por el Gobierno a determinados productos electrónicos, el país retrocedería a niveles similares a los de 2007.
Como consecuencia directa del impuesto, la Brecha Digital podría ampliarse, en promedio, un 24% en comparación con Chile, Brasil y México.
Si no se toma en cuenta el posible impuesto, en la edición de mayo se observa una pequeña mejora en relación a la última medición realizada en el mes de enero, y una reducción progresiva en los últimos años. Si bien el dólar subió, los precios de las notebooks y de las desktops integradas se mantuvieron estables, gracias a la gran cantidad de ofertas de los retailers y de los fabricantes.
Sin embargo, en caso que se apruebe el impuesto, los precios de las computadoras de escritorio aumentarían un 15% y el de las notebooks un 34%, revirtiendo los resultados positivos que se viene observando desde hace dos años.
Ramiro Izurieta, Gerente General de Marco Marketing Consultants, comentó al respecto: “Desde que comenzamos el Índice Marco de Brecha Digital, en agosto de 2004, el poder de compra en Argentina es considerablemente menor al resto de los países analizados. Una de las razones por las que se da esta situación son los impuestos, a diferencia de otros países de la región donde lo que buscan es la adopción de nuevas tecnologías y el fácil acceso a la misma. Agregar más impuestos sólo puede generar una mayor Brecha Digital. Sobretodo, en contextos donde el salario promedio en dólares está bajando”.
Si el precio de las computadoras portátiles aumentara un 34% se volverían a necesitar la misma cantidad de salarios que en marzo de 2007 para poder adquirir una computadora portátil que fuese el estándar en cada momento. Es decir, habría que desembolsar 3,47 salarios promedio para poder adquirir una notebook de fabricación local, y 4,34 si fuera una marca internacional.
Esta cantidad de salarios promedio supera ampliamente los necesarios para adquirir una laptop en los otros países de la región. De hecho, en ningún país en los que se hace la medición (Argentina, Chile, Brasil y México) nunca fueron necesarios tantos sueldos para adquirir una notebook.
En el caso de las computadoras de escritorio completas, se necesitarían 2,85 (computadora integrada localmente) y 4,17 salarios promedio (de una marca internacional).
En términos generales, sin el impuesto se necesitan 2,98 salarios promedio para adquirir una computadora (el promedio de los 4 tipos cotizados), con el aumento, se necesitarían 3,71 salarios promedio, es decir, un aumento del 24%.
Informe completo para descargar: Brecha Digital - Mayo 2009 - Marco Marketing Consultants
sábado, 23 de mayo de 2009
NOTICIAS BREVES
TECNO-NOTICIAS
LIBRO DIGITAL WICHI
La organización de jóvenes wichí Sacham Sacham presentò su primer libro-digital "Wichi Tenkai", que recorre de manera interactiva, las experiencias, los cantos y las obras del coro, cuyo cancionero es el primero en esa lengua.
Repone también el proceso de formación de los integrantes de la organización en la Numerofonía, un sistema de lectura y escritura musical ideado por el musicólogo Sergio Aschero, que permite crear nuevas obras musicales y recuperar y registrar los repertorios de los pueblos originarios.
El libro digital Wichi Tenkai, considerado una pieza artística y un recurso didáctico para tratar temáticas como la diversidad cultural y lingüística, derechos humanos, cuestiones de género, la problemática medioambiental y el acceso a la tierra y al trabajo.
------------ PERIODISMO ESCOLAR La Crujía ediciones presentò el libro "Periodismo escolar en Internet del aula al ciberespacio", de los autores Rubén Canella, Francisco Albarello, Teresa Tsuji.
El libro cuenta una experiencia concreta y exitosa llevada adelante desde la Universidad Nacional de Lomas de Zamora, en alianza con el portal EducaRed de Fundación Telefónica.
La obra cuenta con su propia página Web, donde hay testimonios, audio, videos en www.periodismoescolar.com.a
LIBRO DIGITAL WICHI
La organización de jóvenes wichí Sacham Sacham presentò su primer libro-digital "Wichi Tenkai", que recorre de manera interactiva, las experiencias, los cantos y las obras del coro, cuyo cancionero es el primero en esa lengua.
Repone también el proceso de formación de los integrantes de la organización en la Numerofonía, un sistema de lectura y escritura musical ideado por el musicólogo Sergio Aschero, que permite crear nuevas obras musicales y recuperar y registrar los repertorios de los pueblos originarios.
El libro digital Wichi Tenkai, considerado una pieza artística y un recurso didáctico para tratar temáticas como la diversidad cultural y lingüística, derechos humanos, cuestiones de género, la problemática medioambiental y el acceso a la tierra y al trabajo.
------------ PERIODISMO ESCOLAR La Crujía ediciones presentò el libro "Periodismo escolar en Internet del aula al ciberespacio", de los autores Rubén Canella, Francisco Albarello, Teresa Tsuji.
El libro cuenta una experiencia concreta y exitosa llevada adelante desde la Universidad Nacional de Lomas de Zamora, en alianza con el portal EducaRed de Fundación Telefónica.
La obra cuenta con su propia página Web, donde hay testimonios, audio, videos en www.periodismoescolar.com.a
COMENTARIO SOBRE PRIMER MODULO NUEVAS TECNOLOGIAS FLACSO
Las escuelas y los docentes en un mundo de cambios
El nacimiento de la escuela comùn masiva que se centra entre los siglos XVIII y fines del XIX vino de la mano de la construcciòn de los estados nacionales y entre sus objetivos se le confiriò la capacidad de transmitir la cultura, saberes, normas, exigencias del medio laboral, acciones moralizadoras y respeto por el orden polìtico legal.
Segùn Fernàndez Enguita simbolizaban las instituciones eductias la "valoraciòn y el prestigio social".
Con la llegada de la globalizaciòn y la Sociedad de la Informaciòn (SI) se distorsionan esos atributos conferidas a los sistemas educativos y entrar en contradicciòn y cuestionan sus basamentos.
Entre los cambios se perciben la "celeridad" y la "cantidad" de conocimento producido yh la forma en que circula.
Segùn Brunner y Gibbons el paradigma de la SI se centra en el "conocimiento abundante, que se comparte y se negocia en forma horizontal".
Ello en la educaciòn genera heterogeneidad en los sistemas educativos, desigualdad en la enseñanza y en la sociedad.
Se comienza a debatir y reflexionar sobre los nuevos roles y funciones de los docentes, en cuya tarea no està especificado que deben ser difusores de las nuevas tecnologìas y tambièn el grado de su formaciòn para ello.
Andy Heargraves ilustra a travès de un triàngulo acerca de las nuevas paradojas de la profesiòn docente: por un lado son los "impulsores" de la SI, por otro sus "cuestinadores", por sus efectos de exclusiòn social y en tercer lugar pasan a ser las "vìctimas" de estas politcias de globalizaciòn.
Segùn Mariano Palamidessi, las escuelas nacieron de la mano de la revoluciòn indsturial, la urbanizaciòn y los estados y segùn el se constituyeron en un àmbito casi "sagrado", que "tomaba distancia del mundo social para mejorarlo y corregirlo".
Palamidessi en "Las escuelas y las tecnologìas en el torbellino del nuevo siglo", considerò que la implantaciòn de la escuela elemental "implicò una vasta tarea polìtica y cultural" que trajo consigo "la exclusiòn y desarraigo de los regionalismos y saberes locales".
En este nuevo esquema de tinte autoritario, tambièn el espacio fìsico y el ordenamiento de las clases, perduran casi como en las descripciones de Michel Foucoult, con "la escuela de la sociedad industrial con cuerpos inmòviles alineados en fila hacia una misma direcciòn" y la de los inspectores de escuelas argentinos allà en 1883, quienes indicaban al docente como hablar, como poner los tonos, desechar acentos no locales, el orden de los asientos para los alumnos y sus posturas, como coordinar la clase y los permisos para hablar.
Hoy ello fue parcialmente superado, sustancialmente en la inmovilidad de los alumnos y la falta de entrecruzamiento en las conversaciones.
No obstante ello, Pèrez Tornero advirtiò que en la actualidad, con el advenimiento de las nuevas tecnologìas la escuela "deja definitivamente de ser el canal privilegiado mediante el que las neuvas generaciones entran en contacto con la informaciòn del mundo", proceso que dijo "antes ya habìa iniciado la TV".
Ello tambièn afectò a los docentes, cuyo rol se "diversificò y complejizò".
Apuntò como las redes mundiales de TIC "afectan a los pilares de los sistemas educativos modernos" y entre ellos destacò que "no deja de crecer" la diversidad de conocimientos, textos y productos que circulan; diferenciò que hoy la alfabetizaciòn ya no es solo leer y escribir, sino tambièn dominar nuevas competencias, tales como, los "lenguajes audiovisuales", "operar una computadora" e "internet".
Esa unidireccionalidad con que se concibiò durante al menos dos siglos a la escuela, en la que el docente detentaba el poder del saber, hoy se ve superada por una "asimetrìa", la que surgiò con la llegada de las nuevas tecnologìas a las escuelas y que establece una nueva relaciòn de fuerzas.
Los docentes no tienen experiencias con las tecnolog`lias digitales y los alumnos se educadores en esos entornos y poseen saberes pràcticos que los maestros no alcanzaron aùn.
Esto segùn Palamidessi provoca "desazòn", "malestar" y una sensaciòn de desubicaciòn al docente.
Asimismo en esta multiplicidad de tareas de los maestros, entre ellas ser los difusores de las TIC, se generan contradicciones: Por un lado se pregona la "profesionalizaciòn" de la tarea docente y por otro, las instituciones contratan empresas y expertos que "bajan" soluciones tècnicas prearmadas, sin consultar con quien realmente las va a aplicar en el aula.
De la escuela "cerrada" de los siglos XVIII y XIX se arribò hoy a la "panacea" de creer que con las TIC se abriràn las oportunidades para todos, se achicaràn las brechas informativas y educativas, se lucharà contra la baja calidad de la escuela y la baja calidad de los maestros.
Sin embargo, las màquinas no lograron responder a las expectativas de mejorar la ìnclusiòn y la calidad educativa y sigue siendo hoy patrimonio de los maestros mejor formados e incentivados.
Al respecto, el peruano Leòn Trahtemberg pronosticò que apostar sòlo a las tecnoologìas puede producir una tendencia en Amèrica Latina, en la que los pobres acceden a la computadora, los ricos al profesor".
El nacimiento de la escuela comùn masiva que se centra entre los siglos XVIII y fines del XIX vino de la mano de la construcciòn de los estados nacionales y entre sus objetivos se le confiriò la capacidad de transmitir la cultura, saberes, normas, exigencias del medio laboral, acciones moralizadoras y respeto por el orden polìtico legal.
Segùn Fernàndez Enguita simbolizaban las instituciones eductias la "valoraciòn y el prestigio social".
Con la llegada de la globalizaciòn y la Sociedad de la Informaciòn (SI) se distorsionan esos atributos conferidas a los sistemas educativos y entrar en contradicciòn y cuestionan sus basamentos.
Entre los cambios se perciben la "celeridad" y la "cantidad" de conocimento producido yh la forma en que circula.
Segùn Brunner y Gibbons el paradigma de la SI se centra en el "conocimiento abundante, que se comparte y se negocia en forma horizontal".
Ello en la educaciòn genera heterogeneidad en los sistemas educativos, desigualdad en la enseñanza y en la sociedad.
Se comienza a debatir y reflexionar sobre los nuevos roles y funciones de los docentes, en cuya tarea no està especificado que deben ser difusores de las nuevas tecnologìas y tambièn el grado de su formaciòn para ello.
Andy Heargraves ilustra a travès de un triàngulo acerca de las nuevas paradojas de la profesiòn docente: por un lado son los "impulsores" de la SI, por otro sus "cuestinadores", por sus efectos de exclusiòn social y en tercer lugar pasan a ser las "vìctimas" de estas politcias de globalizaciòn.
Segùn Mariano Palamidessi, las escuelas nacieron de la mano de la revoluciòn indsturial, la urbanizaciòn y los estados y segùn el se constituyeron en un àmbito casi "sagrado", que "tomaba distancia del mundo social para mejorarlo y corregirlo".
Palamidessi en "Las escuelas y las tecnologìas en el torbellino del nuevo siglo", considerò que la implantaciòn de la escuela elemental "implicò una vasta tarea polìtica y cultural" que trajo consigo "la exclusiòn y desarraigo de los regionalismos y saberes locales".
En este nuevo esquema de tinte autoritario, tambièn el espacio fìsico y el ordenamiento de las clases, perduran casi como en las descripciones de Michel Foucoult, con "la escuela de la sociedad industrial con cuerpos inmòviles alineados en fila hacia una misma direcciòn" y la de los inspectores de escuelas argentinos allà en 1883, quienes indicaban al docente como hablar, como poner los tonos, desechar acentos no locales, el orden de los asientos para los alumnos y sus posturas, como coordinar la clase y los permisos para hablar.
Hoy ello fue parcialmente superado, sustancialmente en la inmovilidad de los alumnos y la falta de entrecruzamiento en las conversaciones.
No obstante ello, Pèrez Tornero advirtiò que en la actualidad, con el advenimiento de las nuevas tecnologìas la escuela "deja definitivamente de ser el canal privilegiado mediante el que las neuvas generaciones entran en contacto con la informaciòn del mundo", proceso que dijo "antes ya habìa iniciado la TV".
Ello tambièn afectò a los docentes, cuyo rol se "diversificò y complejizò".
Apuntò como las redes mundiales de TIC "afectan a los pilares de los sistemas educativos modernos" y entre ellos destacò que "no deja de crecer" la diversidad de conocimientos, textos y productos que circulan; diferenciò que hoy la alfabetizaciòn ya no es solo leer y escribir, sino tambièn dominar nuevas competencias, tales como, los "lenguajes audiovisuales", "operar una computadora" e "internet".
Esa unidireccionalidad con que se concibiò durante al menos dos siglos a la escuela, en la que el docente detentaba el poder del saber, hoy se ve superada por una "asimetrìa", la que surgiò con la llegada de las nuevas tecnologìas a las escuelas y que establece una nueva relaciòn de fuerzas.
Los docentes no tienen experiencias con las tecnolog`lias digitales y los alumnos se educadores en esos entornos y poseen saberes pràcticos que los maestros no alcanzaron aùn.
Esto segùn Palamidessi provoca "desazòn", "malestar" y una sensaciòn de desubicaciòn al docente.
Asimismo en esta multiplicidad de tareas de los maestros, entre ellas ser los difusores de las TIC, se generan contradicciones: Por un lado se pregona la "profesionalizaciòn" de la tarea docente y por otro, las instituciones contratan empresas y expertos que "bajan" soluciones tècnicas prearmadas, sin consultar con quien realmente las va a aplicar en el aula.
De la escuela "cerrada" de los siglos XVIII y XIX se arribò hoy a la "panacea" de creer que con las TIC se abriràn las oportunidades para todos, se achicaràn las brechas informativas y educativas, se lucharà contra la baja calidad de la escuela y la baja calidad de los maestros.
Sin embargo, las màquinas no lograron responder a las expectativas de mejorar la ìnclusiòn y la calidad educativa y sigue siendo hoy patrimonio de los maestros mejor formados e incentivados.
Al respecto, el peruano Leòn Trahtemberg pronosticò que apostar sòlo a las tecnoologìas puede producir una tendencia en Amèrica Latina, en la que los pobres acceden a la computadora, los ricos al profesor".
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